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   Bogotá D.C., Noviembre 27 de 2021
 
 
 
 

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EVALUACIN EN LA EDUCACIN
Se debe pasar de una evaluacin estandarizada, hacia una basada en el desempeo
Importantes aportes se recibieron durante el segundo da del Foro Educativo Nacional 2011, en el panel "Definicin y evaluacin de competencias de los graduados de la educacin superior y uso de los resultados en el mejoramiento de la calidad", el cual estuvo a cargo de Antonio Amors, de la Oficina de Cooperacin Internacional del BIZ (Espaa); Alexis Lpez, profesor asociado del Centro de Investigacin y Formacin en Educacin de la Universidad de los Andes; Margarita Pea, directora del Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin; y Vicente Durn, vicerrector acadmico de la Pontificia Universidad Javeriana.


Crear ambientes de aprendizaje donde el alumno pueda crear con base en sus competencias, fue el planteamiento con el que Antonio Amors inici su presentacin en la maana del jueves 10 de noviembre. Durante su intervencin, el experto habl de los procesos que se han desarrollado en Alemania, los cuales han pasado de la sociedad del conocimiento a la sociedad de las competencias.


En este escenario, Amors, resalt la necesidad de contar con docentes con capacidad didctica, adems de poseer el conocimiento de su especialidad. "Este asunto era un dficit en Alemania, por lo que se ha enfocado en desarrollar las competencias en los investigadores para que puedan transmitir conocimiento. Esto implica un cambio de paradigma, nuevos diseos, focalizacin de los procesos de aprendizaje y una nueva medicin de los resultados del aprendizaje", destac.


Por su parte, Alexis Lpez, se refiri al problema de la formacin por competencias en las universidades colombianas, pues segn el experto, este problema se debe a que las instituciones de educacin superior han definido unos programas con enfoque por competencias, pero en la prctica siguen haciendo lo mismo que antes. "Para desarrollar las competencias se requiere de ciertos elementos que son los cimientos. Si los estudiantes no tienen esas caractersticas, las universidades deben desarrollar programas de nivelacin para construir y consolidar tales cimientos".


Lpez sostuvo que se deben definir los niveles de desarrollo que las universidades pretenden lograr en sus estudiantes y, por tanto, determinar criterios para tal definicin en cada programa ofrecido. "Se deben buscar actividades para que el estudiante integre los elementos de la formacin por competencias. Las actividades deben ser muy similares a las de la vida real, lo cual requiere un estudio de necesidades por parte de la universidad (estudios de caso, portafolios, solucin de problemas, y no las respuestas mltiples ni aquellas de falso o verdadero). Todas estas actividades deben estar contextualizadas y tener un propsito especfico", explic.


Al finalizar su presentacin, Alexis Lpez afirm que debe haber claridad sobre los criterios en la evaluacin, lo que implica pasar de los mtodos tradicionales de evaluacin hacia un proceso de autoevaluacin, pero con acompaamiento para lograr un enfoque autocrtico del estudiante y su nuevo rol con mayor responsabilidad, liderazgo y participacin.


El turno le correspondi a Margarita Pea, quien expres que los resultados de los exmenes de Estado no son una medida de aprendizaje ni un resultado completo de la calidad, sino una aproximacin a los logros del proceso formativo. Asimismo, dijo que el uso de las evaluaciones en Colombia, aplicados por el Icfes, no tiene el propsito de apuntarle a un ranking de instituciones. Segn Pea, los rankings son creados por entes privados que se basan en informacin que se genera desde el Icfes, y que esta entidad no tiene responsabilidad ni propsito en esas clasificaciones.


"El Icfes ha logrado resultados significativos en la medicin y evaluacin a pesar de utilizar pruebas estandarizadas y masivas, con seleccin mltiple. Sin embargo, es importante combinar estas pruebas con otros tipos de evaluacin para comprobar el aprendizaje y la calidad, as como superar la simple evaluacin de lo que sabe la gente, y pasar a evaluar conocimientos, razonamiento de las disciplinas y habilidades de pensamiento de alto nivel", asegur Pea.


Con respecto a las pruebas Saber Pro, la experta indic que stas pretenden medir las competencias especficas que son comunes en un programa y sus relaciones con otras disciplinas y que para esto se han construido grupos de referencia encargados de evaluar de acuerdo con cada disciplina y rea del conocimiento, porque no se puede medir una competencia de anlisis cuantitativo por igual a un abogado que a un ingeniero.


"Sin minimizar el poder enorme que la evaluacin tiene para darle forma a los procesos educativos, la responsabilidad no es slo del Icfes, pues las instituciones de educacin superior tienen tambin muchas responsabilidades que nosotros no podemos cumplir y que les compete directamente a ellas y a sus docentes", finaliz Pea.


Las conclusiones de esta jornada acadmica estuvieron a cargo de Vicente Durn, quien habl de los retos en materia de evaluacin. Para Durn, La evaluacin debe dar cuenta de tres cosas: cul es el desempeo del estudiante; en qu nivel de desempeado esperado se encuentra el alumno; y cmo se puede mejorar o alcanzar el nivel esperado. "El reto es fomentar en las instituciones la implementacin de una evaluacin integrada, de manera tal que el pas se vincule activamente con el modelo que internacionalmente se est manejando en materia de evaluacin, y de este modo, potenciar los resultados, as como el uso de los mismos, para una formacin por competencias que brinde la calidad de competitividad en el contexto mundial".


Durn, sostuvo que debe haber un programa integrado de cmo ensear pero tambin de cmo evaluar, pues si realmente se quiere implementar una evaluacin efectiva y de valor agregado, se debe pasar de una evaluacin estandarizada y masiva hacia una evaluacin por desempeo, lo cual implica cierto nivel de personalizacin en la evaluacin de los estudiantes. Asimismo, asegur que es importante definir claramente cules son los cambios que se deben hacer en el proceso educativo para implementar una formacin real por competencias y qu es lo que se quiere evaluar, as como clasificar cules competencias bsicas y especficas que se quieren desarrollar, y cules son los niveles de desempeo que se quieren alcanzar. "Todo esto permitir realizar una evaluacin ms personalizada para empoderar un proceso de autoevaluacin por parte del estudiante", finaliz el experto.

Fuente: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-article-289128.html

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