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   Bogotá D.C., Noviembre 27 de 2021
 
 
 
 

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PIRLS: MS ALL DE LAS CIFRAS Y EL IMPACTO
Pirls 2011 estudio internacional de alfabetismo en lectura
En diciembre de 2012 se dio a conocer en Amsterdam, Pases Bajos, el resultado de la tercera evaluacin del Avance en el Estudio Internacional de Alfabetismo en Lectura (PIRLS, por su sigla en ingls). Esta es una prueba internacional realizada por la International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA, por su sigla en ingls)[1], que evala la competencia en lectura de los estudiantes de grado 4 de Educacin Bsica Primaria. PIRLS se realiza cada cinco aos desde el 2001 y en el 2011 participaron unos 325.000 estudiantes provenientes de 49 naciones; incluidos, los cuatro pases que evaluaron a sus estudiantes de grado 6, aquellos que participaron en la prueba pre-PIRLS y los nueve pases y territorios que sirvieron de estndar de referencia.

De Hispanoamrica solo participaron en PIRLS 2011: Espaa, Colombia y Honduras. El resultado de estos dos ltimos pases no fue bueno; sin embargo, hay que destacar las ventajas que ofrece en un mundo globalizado, dejarse medir y compararse con los pases que tienen los mejores sistemas educativos del mundo. Este tipo de estudios y sus resultados, posibilitan a los pases participantes disear y aplicar planes de mejoramiento especficos y pertinentes que contribuyan al desarrollo sobresaliente de la competencia lectora de sus estudiantes.

PIRLS 2011 incluye adems, la medicin de una serie de factores que van ms all de la mera competencia lectora: entorno familiar, idioma materno, proveniencia socio-econmica, matoneo, desnutricin, etc. El anlisis cuidadoso y profundo de estos factores permiti cruzarlos con los resultados obtenidos por los estudiantes en la prueba de lectura para determinar su nivel de incidencia en esta.

A continuacin relacionamos los hallazgos ms relevantes de la prueba PIRLS 2011:

Los estudiantes con alto desempeo en PIRLS pueden leer, comprender e interpretar informacin relativamente compleja en historias y artculos que tienen entre 800 y 1.000 palabras.
Tanto en propsitos literarios, como en los de lectura informativa, PIRLS mide un rango de propsitos de comprensin lectora y reporta los resultados en dos escalas: Recuperacin e inferencia directa; as como Interpretacin, Integracin y Evaluacin.
Si se los compara con los resultados del 2001, diez pases elevaron sus niveles de desempeo en lectura en el 2011 y 13 mejoraron a partir del 2006. Entre estos, Colombia fue el pas que ms mejor.
En los 45 pases cuyos estudiantes de cuarto grado participaron en la prueba del 2011, en promedio, las nias tuvieron 16 puntos de ventaja, en comparacin con los muchachos. Solo cinco pases no mostraron diferencia de gnero: Colombia, Italia, Francia, Espaa e Israel.
Tanto un entorno familiar que apoye la lectura, como iniciarse temprano en esta, son factores cruciales para el alfabetismo lector de los nios.
Los estudiantes a cuyos padres les gusta leer (32%), tuvieron un desempeo lector promedio considerablemente mayor que los estudiantes cuyos padres reportaban que a ellos no les gustaba leer (11%).
El 37% de los estudiantes cuyos padres con frecuencia los involucraron en actividades tales como jugar con juguetes relacionados con el alfabeto, leer en voz alta y escribir cartas o palabras, tuvieron un mejor desempeo promedio en la prueba. El pequeo porcentaje (3%) de estudiantes cuyos padres casi nunca hicieron con ellos este tipo de actividades, tuvieron el desempeo lector ms bajo.
Los recursos existentes en el hogar tambin pueden jugar un papel importante en el desarrollo de habilidades de alfabetismo lector. En promedio, el 18% de estudiantes con muchos recursos superaron por 123 puntos en logro lector, al 9% que tuvieron pocos recursos.
La educacin preprimaria ofrece una alternativa para sobreponerse a las desventajas de los nios y puede ayudar a romper los ciclos generacionales de pobreza y logros bajos. PIRLS incluy en sus mediciones, Tareas Tempranas en Alfabetismo y, los estudiantes cuyos padres reportaron que sus hijos haban podido realizar muy bien dichas Tareas al momento de ingresar a la escuela, fueron los que lograron mejor desempeo en la prueba.
35% de los participantes asistan a Instituciones Educativas que, relativamente, tenan un mayor nmero de estudiantes provenientes de hogares con facilidades econmicas que con carencias en ese campo; y esos estudiantes, en promedio, alcanzaron los logros ms altos. En el otro extremo del rango, el 30 por ciento de los estudiantes asista a escuelas que, relativamente, contaban con un mayor nmero de estudiantes provenientes de hogares con carencias econmicas y, estos estudiantes, tuvieron el promedio de logro ms bajo.
La escala de Insuficiencia de Recursos para Lectura se bas en carencias de recursos educativos en general (materiales, suministros, calefaccin, aire acondicionado, iluminacin, edificios, espacio, personal y computadores); adems, de recursos especficos para la enseanza de la lectura (maestros especializados, software de computador, libros en la biblioteca y recursos audiovisuales). En promedio, el logro en lectura para los estudiantes de Instituciones con insuficiencia de recursos fue considerablemente bajo (45 puntos), en comparacin con estudiantes que asistan a Instituciones Educativas que no se vean afectadas por la escasez de recursos.
Los estudiantes cuyos docentes reportaron muy pocos problemas en sus condiciones de trabajo, tuvieron, en promedio, mayores niveles de logro comparados con aquellos cuyos maestros reportaron Problemas moderados.
Los estudiantes que alcanzaron los mayores logros en lectura por lo general asistan a Instituciones que enfatizaban el desempeo acadmico, evidenciado por logros curriculares rigurosos, maestros efectivos, estudiantes que deseaban hacer las cosas bien y padres que los apoyaban.
Los estudiantes que asistan a Instituciones Educativas con entornos desorganizados y que con frecuencia reportaban matoneo (bullying), tenan niveles de logro mucho ms bajos que sus pares que estaban en escuelas seguras y organizadas.
En el grado 4, el incremento en la frecuencia del matoneo se relacion con un decrecimiento en el promedio del logro lector.
El 72% de los estudiantes de grado 4 contaba con maestros que tenan nfasis en lenguaje dentro de su educacin formal y su capacitacin; 62% tena nfasis en pedagoga/enseanza de lectura y 33% tena nfasis en teora de la lectura. En las tres instancias, aunque las diferencias eran pequeas, el mayor logro en lectura se asociaba con maestros que tenan esa educacin especializada.
Tres cuartas partes de los estudiantes de grado 4 contaron con docentes que tenan muy buena experiencia (entre 10 y 20 aos y a veces ms). Obtuvieron los logros ms altos en lectura el 41% de estos cuyos maestros haban enseado 20 aos o ms. Los logros ms bajos fueron para el 12% cuyos maestros tenan menos de cinco aos de experiencia.
Los estudiantes con maestros satisfechos (54%), alcanzaron logros mucho ms altos que aquellos que tuvieron maestros que estaban medianamente satisfechos (40%) o poco satisfechos (5%).
Tres cuartas partes de los estudiantes de grado 4 dijeron ser lectores motivados y muy pocos, 5%, reportaron falta de motivacin. Los logros de estos ltimos se ubicaron en un nivel substancialmente ms bajo que los alcanzados por sus pares ms motivados.
Los estudiantes que disfrutaban leer, tuvieron en promedio, desempeos ms altos que aquellos que reportaron escaso gusto por la lectura y, los estudiantes que reportaron que no les gustaba leer obtuvieron los resultados ms bajos.
El nivel de desempeo promedio fue mayor para el tercio de los estudiantes de grado 4 que confiaban en su forma de leer y fue mucho menor, por 91 puntos, para el 11% carente de esa confianza. Es claro entonces que los estudiantes tienen una percepcin de ellos mismos como lectores, incluso se dan cuenta de cuando tienen problemas.
Los estudiantes tuvieron un promedio ligeramente mayor en el logro lector, si sus docentes utilizaban estrategias enganchadoras (motivadoras) en la mayora de las clases; ms que si lo hacan, en casi la mitad de estas.
El 73% de los estudiantes de Grado 4 estaba en aulas de clase en las que la enseanza de ninguna manera estaba limitada por carencias nutricionales bsicas. Estos estudiantes tenan en promedio mayor nivel de logro, comparados con el 27% de sus pares que asistan a aulas en las que la instruccin estaba limitada en algn grado o considerablemente por los reportes de los docentes que indicaban que sus estudiantes tenan faltantes en nutricin bsica (519 versus 495).
La brecha en el desempeo atribuible a privacin del sueo (518 versus 507), de alguna manera fue menor que la atribuible a desnutricin, pero los estudiantes de Grado 4 que sufrieron en alguna proporcin, de falta de sueo, tuvieron en promedio, un menor desempeo en lectura.

Notas del editor
[1] PIRLS es administrado por TIMSS y PIRLS de la IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement); Centro de Estudio Internacional del Boston College.


Fuente: http://www.eduteka.org/PIRLS2011.php

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